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阅读课程走向“深水区”

发布时间:2018-11-07 15:00  来源:丰城投资有限公司  作者:admin  点击:
一所学校的阅读,远不止书籍众多、师生爱读这么简单。
 
师生爱读书的氛围也已形成,但在建校之初就来校任教的语文教师赵会青心里仍有担忧,学校里零零散散的阅读仍不成体系,失之泛泛,有没有更好的方法推进学校的阅读?
 
2006年,王红顺受邀担任实新学校校长,作为一名长期扎根一线、同时密切关注国内外课改动态的教育专家,他把脉实新学校的阅读现状之后,烧了上任后的“第一把火”——推进阅读课程化。
 
“只有阅读课程化了,阅读在时间、内容等方面有了制度保证,才能提高阅读质量,充分发挥学校的主体性,并促进教师的专业成长和学生的个性化发展。”王红顺说。
 
推进阅读课程化并不是一件简单的事,阅读课的校本课程开发需要组建组织和领导机构,课程方案要有课程目标、具体内容、课程实施、课程评价和课程资源,同时还需要建立评价体系和反馈机制。对农村学校教师而言,这些任务无疑难度不小。
 
语文教师温芳芳刚刚应聘到实新学校任教时,第一次听说学校有“阅读课”,心里吃了一惊,尽管之前有过一些教学经验,但在她的意识里,“教语文就是教教材”,阅读课怎么上?着实心里没谱。而且,阅读课上的内容也“不是教参上的内容”,她害怕会影响教学成绩。
 
王红顺想办法让温芳芳打消顾虑,手把手教她如何开展阅读教学,如何共读整本书,后来还让她上一节阅读展示课。为了这节课,温芳芳备课到晚上12点多。
 
就是在这样不断磨课之中,温芳芳逐渐看到了阅读成果给孩子带来的益处。读书让孩子更加知书达理,幼儿园开始就爱读书的学生李正宇,每当有老师捐一本书,她都会弯腰鞠躬表示感谢;读书让孩子的表达更加出色,语文考试中那些看图写话之类的题型,总是爱读书的孩子表现突出。
 
实践还证明,阅读并没有影响学生的学习成绩。2018年,在封丘县八年级四科竞赛中,实新学校高出第二名10分;九年级五科竞赛,实新学校高出第二名20多分;2018年全县中考招生考试,实新学子的总平均分高出第二名20多分……
 
“阅读不但提升了学生的语文素养,更提升了学生的全面素养。”负责阅读课程建设的教师王宝秀说。
 
在课程化的进程中,实新学校读书氛围更为浓厚,形式也更为丰富。学校举办了校园读书节,尝试师生同读、图书漂流、悬赏阅读、帮弟弟妹妹读本书等新的读书形式,通过故事会、手抄报、散文名篇诵读、优秀读后感展示、适用阅读笔记展评等评比活动,激发学生读写热情;借助阅读币、阅读存折、阅读考级、阅读争星,构建特色评价体系……2013年,学校还引进高效阅读这一工具,训练学生的阅读速度与理解能力,目前大部分学生都能在一分钟内阅读1000-1200字,大大提高了阅读效率。
 
读书“小博士”胡栋苗就因为成绩突出被授予“实新学校阅读推广大使”称号,她的头像被印在书香苑的展板上。这样的榜样人物让实新的孩子们羡慕,他们期待着,有一天也能像胡栋苗一样“上榜”。
 
不过,实新学校的阅读课程化还不止于此。近年来,实新学校正式出台了《实新学校课外阅读实施纲要》,对学生六年课外阅读进行了统筹规划,实施了分级、分段、分层次评价。这份纲领性文件,为学校阅读课程的开展与延续提供了强有力的保障。此时的书香苑也早已超越了一般的图书馆功能,成为课题研究、小型学术沙龙、跨学科整合、学科综合实践活动的综合场所,作用更为突出。
 
实新还在不断“求新”——在王红顺的指导下,“立体阅读”的提出与“读写建模”的探索,让学校阅读课程的开展走向“深水区”。
 
所谓“立体阅读”,即打破书面阅读的限制,将“媒体阅读”(电视、电影)、社会信息交流、社会实践游学课程、睡前听故事等一系列综合阅读形式交融,把研学旅行、考察风土人情等读自然与社会这本“大书“也纳入了阅读范畴,从课程设置、时间分配、评价体系上呈现立体化。在王红顺看来,这种阅读“拉大了传统课外阅读链条的长度、宽度、厚度”。
 
“读写建模”则是将阅读者在阅读、写作过程中内在的思维过程建立系统的、可复制的、可交流的模型。比如,实新学校先后探索出了低、中、高阶段课外阅读7大系列、20多种课型,包括课外阅读指导、展示、交流、汇报系列、经典诵读系列、社会信息交流系列、同读一本书等,每一种课型都有相应的流程与开展方式,形成了相对统一的范式,可供其他人参考。
 
11月2日,河南省民办教育共同体在实新学校举办了“致敬语文”主题论坛暨实新读写建模现场会,学校课外阅读实践探索给与会者留下了深刻印象。一位参会者表示,“作为一所农村学校,实新推动师生阅读不仅起步早,而且能够坚持20多年如一日从不懈怠,还能够不断创新、升级,实在令人惊叹”。
 
“一所没有阅读的学校就不可能有真正的教育,一所没有创新阅读课程的学校也很难走远。”王红顺坚定地说,“阅读,我们要从学生入学第一天抓起,从一年级抓起,毕业班也要将阅读进行到底”。